近年来STEM教育与项目化学习已成为学校学习的热点议题，为促进教师对STEM教育本质的理解，对项目化学习价值的了解，建立起对STEM教育与项目化学习的学习历程、实践策略等要素的认识，bet188体育官网区教育研究院于4月21日上午，特邀浙江大学何珊云博士为大家带来讲座《重构学生的学习历程——基于PBL的学习创新》。在主持人卢夏萍老师的组织下，bet188体育官网区STEM教育与项目化初级研修班第二次活动于线上顺利开展。

在“双减”政策的大背景下，何博士提出学校教育变革的本质是重构学生的学习历程，而项目化学习就是其中一种方式，并从PBL学习的价值、PBL学习的历程、PBL的实践深化与PBL的实践框架四部分内容展开对项目化学习进行了全面的介绍。

一、PBL学习的价值

“以昨日之法教导我们今天的孩子，将使他们失去明天——杜威”。何博士认为在当下这个VUCA（变幻、莫测、复杂、模糊）时代中，仅以传统的教学方法不足以让学生适应当前的社会要求。而项目化学习可以促进学生的自主学习、提升合作能力、强化学习动机、提高学生的创造力、联系生活世界，是适合当今教育的一剂营养针。

“项目化学习≠做作品”。在项目化学习中我们看到的往往只是是作品，但更多的学习发生在从真实世界提炼问题并解决其背后的具体学科问题的过程中，这些都是在“水下”的部分。

二、PBL学习的历程

与传统的教学历程不同，在项目化学习中所有教学活动都是在项目任务提出以后开展的。项目作为学习活动的起点，引领了整个学习过程，所有的教学活动都在指向这个项目的完成。

何博士用“爬坑”的过程来比喻PBL的学习历程：首先在学生当前水平和学习目标中间设置一个难题，从而引发学生的认知冲突。学生在失败时就会思考，怎样才能解决这个问题。教师通过设置学习支架，帮助学生自我建构。学生在爬出“坑”后还要进一步反思，将知识进行迁移应用在不同的情境中，最终超越原有水平。而一个好“坑”应该是在真实情境中的劣构问题。

三、PBL的实践深化

何博士以“设计一双篮球鞋”为例，提出教师在设计项目化学习的过程中会面临“天然”的跨学科问题，但不同学科的老师应该根据自己学科的需要，以不同的学科视角找到其中不同的“学科味”问题。由此，何博士提出了项目化学习的两条设计思路，一是从项目情境中出发，二是从学科目标出发，去设计驱动性问题。

四、PBL的实践框架

PBL在实施过程中也有一定的框架，主要分成五个环节：驱动性问题、精准性评价、探究性过程、认知性合作、镶嵌性技术。驱动性问题一定要指向学科核心素养，综合多个学科知识、技能和思维方式，要源于真实情境，有一定的挑战性，且具有开放性。

评价方面则需要注重评价的本质，要基于学习证据做判断。除了传统的纸笔测试，项目化学习也可以基于学生完成的作品或展示进行评价。评价方案的设计重点有以下两点：一是评价任务的设计——要让学生完成什么样的作品或展示；二是评价标准的制定——依据什么来判断。而学习目标这是设计评价的唯一依据。

最后，何博士用一句话激励大家——“研究就是观寻常事，思非常理”，希望各位老师通过本次线上活动能够进一步了解项目化学习，在看似寻常的教学实践中，思考一些不一样的道理，成就自己独特的发展路径。

撰稿：赵叶滢 审稿：卢夏萍

bet188体育官网区教育研究院

2022年4月22日