减负增效促提升 精研设计为优学

——bet188体育官网区第一届小学语文素养大赛暨单元作业设计比赛（第三学段）

为落实“双减”政策，加强统编教材研究，聚焦语文要素，推进作业改革，提高教学实效，5月24日，由杭州市bet188体育官网区教育研究院主办、杭州观成实验学校承办的bet188体育官网区第一届小学语文素养大赛暨单元作业设计比赛（第三学段）顺利开展。

本次作业设计大赛特邀桐庐教师发展中心副主任、小学语文教研员、中学高级教师俞虹老师、滨江区教育学院小学语文教研员来剑鸿老师和bet188体育官网区教研员特级教师汪燕宏老师担任评委。

现场展示

在各校积极组织下，涌现出了一批优秀的作品进入决赛环节。比赛分为上午场和下午场，共有25组选手上台展示。

问答互动

选手们按照抽签顺序，先后进行了10分钟单元作业设计现场讲解和2分钟问答环节。汪老师和来老师就各组单元作业的“设计理念”和“实践操作”等内容，进行了有针对性地提问。同时，汪老师和来老师就选手们在作业设计中谈到的困惑进行专业性的指导并提出可操作的建议。观点交锋与思维碰撞，使得各组参赛选手收获颇多，整个大赛现场精彩纷呈，亮点连连。

总结引领

最后，俞虹老师对本次大赛进行总结与指导。俞老师表示，在“双减”背景下，本次bet188体育官网区小学语文作业设计大赛具有非常重要的现实意义。聚焦单元作业展开研讨，充分体现了当下小学语文教师所要具备的“理论支撑、实践行动、学习变革和思维培育”这四大维度能力，也充分展现了bet188体育官网区小语团队研究的前瞻性、专业性和引领性。整场活动用心、专业、有效，共有以下五大特色值得所有老师学习：

一、聚焦单元目标，创情境

选手们都基于单元整组的思想，扣课标、明要素、析文本，设计具体可操作的单元教学目标、单元作业目标。

二、具备清晰的任务驱动意识

新课标明确指出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，提高学生语文学习能力。本次参赛选手们的单元作业设计都能创设具体、生动、生活化的大情境。

三、紧扣语文要素，融习题

选手们都能在语文要素和阅读主题的双主线引导下，设计具有“组块式、层次性、能力链”的作业板块。各板块的作业编排也充分体现了基础知识类、学习理解类、拓展迁移类和表达创造类等能力层级，在作业内容的安排上，也将课内延伸课外，书本对接生活。

四、注重多维连接，促发展

选手们的单元作业设计充分体现语文课程内容的时代性与典范性，强化课程内容整合，努力做到作业内容形式与其他学科、学生生活的紧密联系。与此同时，作业设计也注重学生“听、说、读、写”各类能力的整合发展，进一步促进学生知识能力、过程方法、情感态度价值观的整体发展。

五、重视过程评价的导向作用

在作业设计的过程中，开发研制了相关的评价量规，用过程性评价，指导学生的学。实现“学、教、评”一致化。

六、搭建形式多样的展示平台

通过丰富有趣的作业形式，创设多元立体的作业表现，促进学生全面而又个性发展，从而使学生爱上语文，主动学习、善于学习。

针对单元作业的定位与设计，俞老师也提出一些思考：

首先，单元作业的情境设计应更贴近学生的年龄特征，更符合学生的真实需求。为学生提供更多具有现实指导意义的支架，不要“为情境而情境”，强调情境的真实性。

其次，单元作业最后的成果设计，已经从书面静态作业类型，走向多元融合的模拟化作业。更多的老师在未来可以向解决真实问题、到真实生活中运用的方向发展并设计。

另外，在单元作业的设计过程中，除了“增”，还要做好“减、改、补”。“减”即是减少机械重复作业、单纯记忆性作业和学生已经掌握或能够独立完成的作业。“改”即是把单元内理解和提取信息类的作业进行改编，促进学生思维的审美创造力进行培养。“补”即是补充传统语文作业中的空白点和薄弱点，关注学生学习力的培养，使作业不仅仅是帮助学生习得新知识，更是培养学生的学习能力，并发挥作业的育人功能。

最后，单元作业设计应强化“学为中心”的思想。第一层面的“学”是“学生”：教师充分分析学生学情的起点，充分了解学生的学习期待，把握学生学习风格的差异。第二层面的“学”是“学习”：单元作业设计要促进单元课堂教学，促进学生更有效学习，多开展与他人的合作学习、基于关键能力的探究学习和更加开放的个性化学习。

所以，作业既是一种学习成果的诊断，也是一种伴随着学习过程发展，促进学生、指导学生学习的一种支架与载体。

学习感悟

拱宸桥小学：观看了各位老师对单元作业设计的解读，我们发现了单元作业设计采用的方法基本都是逆向设计法，也就是根据单元的语文要素和能力训练点来设计相应作业内容以达成作业目标，层层进阶，并在具体的设计中，融入恰当的评价指标，使学生的学习与评价相融，达到教学评的一致性。然而，教师不仅要关注三维目标的落实，还应关注学生的个体差异，在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标，充分提高学生对学习的兴趣，也就是适当增加一些探究性、活动性、开放性的作业，可以让学生从不同形式的作业中增加对文本的理解，感受语文的魅力。

北秀小学：多彩的活动提高学生兴趣，让语文学习变得丰富有趣，是课内学习延伸到课外学习的助推器。阅读四大名著，对于理解水平弱的学生还是有些难度的，利用学生喜欢的活动，例如：表演课本剧，图文结合形式做阅读小报，讲故事，写读后感等，能让学生在自主的基础上选择最适合自己的方式去学习，才能真正激发学生内心的阅读兴趣。

和睦小学：听了老师们的作业设计后，深受启发。在单元统整教学理念的引领下，单元作业设计应以提升学生语文素养为基点，从零散组合向层次性、系统性、综合性转变。即作业设计呈现由易到难、由单一到丰富的层次变化，具体表现为理解赏析、总结方法、发现规律、迁移运用这样的过程；作业设计体现对教学目标达成及学生语文能力提升的考量，发挥诊断的作用；加强综合性，作业设计能从不同层面和角度对学生的语言、思维和审美等进行综合性的训练，在单元作业的有效整合中关注学生能力的发展和素养的提升。

人民小学：2022版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

这一次的作业设计各学校都基于今年新颁布的课程标准，从双减的大背景出发，聚焦单元语文要素，设置了具有层级性的作业类型，基本涵盖了基础作业、重点作业、拓展作业。而且老师们都非常关注创设学习情境，让学生在实践中学习，沉浸式学习。同时，各个学校的老师们都关注到了作业评价，基于教学评一致的理念，不断优化评价方式，将过程性评价和终结性评价相结合，以此鼓励学生积极参与，并能够比较全面整体地考察评价学生的学习成效。

树人小学：老师们的作业的设计真是出彩，尤其是听了解读后，更是醍醐灌顶。大家以《课程标准》为依据，以语文实践活动为主线，密切联系学生生活、结合时事，引导学生在真实的语言运用情境中，进行主动的语言实践探究，培养语言文字运用能力。注重紧扣大纲的基础上，同时根据孩子们的兴趣来设计作业，值得我们学习。五年级的作业设计展示中，第二单元四大名著单元的作业设计让大家印象特别深刻。制作好汉名片，画西游导图，课本剧创作等一系列的活动充分调动孩子们学习名著的积极性。

大家观看了老师们的展示后受益匪浅，一致认为在“双减”的背景下，单元作业设计不能再局限于书面的练习，更应该注重培养学生的创新能力和实践能力，注重趣味性和开放性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

星澜小学：今天高段的参赛选手很多都选择了名著单元的作业设计。特别精彩的是名著推荐部分，既有好书推荐卡，推荐语，还有推荐连环画、小报……形式多样，成果丰富。这类作业犹如桥梁，从一篇到一本，联结着学生的课堂学习和阅读生活，拓展了学生的阅读空间，提升了学生的生命质量。

明德小学:“项目化”“沉浸式”“任务探究”……这些字眼在本次比赛中出现频次比较多，这也许就是“单元作业设计”的一种大样态，大走向。这也就意味着我们的作业不再是碎片化、重复化、机械化的了，是更注重统整性、实践性、趣味性……为“双减”政策真正助力。通过本次活动的线上学习，我们对单元作业设计有了以下一些思考——

一、基于学情，明确目标

情境化、生活化的作业设计肯定是学生们喜闻乐见的，在实践中完成作业，充分体现学生的综合能力，使作业更显实效。同时，单元作业可以关注学生已有水平、思维特点及发展需求，分板块循序渐进地进行设计。学习目标除了大单元总目标，更落实到课时作业，使作业练习更有针对性、层级性。

二、深析教材，体现要素

单元作业设计对教师的教材解读提出了更高的要求。教师只有通透地解读本单元的教材，并能适当勾连各学段的单元要素（比如观察作文，各学段就有着不同的侧重训练点），方可有根据、有侧重地选取学习内容，适当整合、重组，进行有针对性地作业设计。

三、立足单元，合理设计

围绕单元主题，对整个单元内容的编排进行梳理，这是单元作业设计前的第一步。针对单元的阅读要素和表达要素再进行方法整理，方可合理整合、重组。而作业设计的前提应该还有一个重要阵地——课时教学。在单元整合教学的基础上，才能使单元作业设计有了意义，才更能体现课时作业的关联性和递进性，深化作业功能的灵活性和综合性……否则，课堂教学与作业设计脱节，目标不一致，作业也就失去了意义。

四、整合资源，追求巧度

如何能更巧妙地整合资源，设计出有趣又有料的单元作业呢？这是设计过程中最难攻克的一大难题。有趣，是学生喜欢的，感兴趣的，很想去做的；有料，当然是要素、目标、能力等都有所体现的，更能体现学生学习和思维过程的。不但如此，还要考虑到课内和课外的比例分配、作业难易度、作业总量、作业时长、学生差异（选择性作业）……所以设计既要“巧”，还要适“度”。

五、参照课标，精准评价

“自我评价”“同伴评价”“教师评价”“评价量表”……这些也是在参赛老师们那儿多次出现的。的确，作业有设计就得有评价，有评价的作业才能起到激励、反馈、改进等作用，才是有效度的。而评价标准的设计应基于单元目标、课时目标，更应参照新课标的指向。作业评价的形式多样，除了传统意义上的纸笔测验、口头点评，更多了多元化的作品展示等，形式丰富有趣，更能体现综合性和实践性的特点，这样的评价使学习过程可视化。同时作业评价更要体现学生的差异性，注重学生学习的过程体现，选择性的作业设计加上自主性的挑战目标，让每个学生都能够获得成功的喜悦，在自身原有水平上有了新的进步。我们认为，作业评价不仅仅是师生教与学情况的呈现，更是体现作业设计的一面“镜子”。